Гродненский областной институт повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования




ИмеГродненский областной институт повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования
Дата на преобразуване05.02.2013
Размер250.16 Kb.
ТипПояснительная записка
източникhttp://minzdrav.gov.by/dadvfiles/000523_21566_1_79_01_05_PsichologiaLichnosti.doc




Составители:

С.В.Белохвостова, профессор кафедры общей и коррекционной педагогики Учреждения образования «Гродненский областной институт повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования», кандидат психологических наук, доцент;

А.В.Прудило, старший преподаватель кафедры психологии и педагогики

Учреждения образования «Гродненский государственный медицинский университет»;

В.И.Филипович, преподаватель кафедры психологии и педагогики Учреждения образования «Гродненский государственный медицинский университет», магистр психологических наук


Рецензенты:

Кафедра общей и социальной психологии Учреждения образования «Гродненский государственный Университет имени Янки Купалы»;

Л.Ф.Мирзаянова - профессор кафедры психологии Учреждения образования

«Барановичский государственный университет», кандидат психологических наук, доцент


Рекомендована к утверждению в качестве типовой:


Кафедрой психологии и педагогики Учреждения образования «Гродненский государственный медицинский университет» (протокол № 4 от 13.11.2008г.);


Центральным научно-методическим советом Учреждения образования «Гродненский государственный медицинский университет» (протокол № 3 от 03.03.2009г.);

Секцией по специальности 1-79 01 05 Медико-психологическое дело Учебно-методического объединения вузов Республики Беларусь по медицинскому образованию (протокол № 1 от 10.03.2009г.)


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Психология личности представлена основными современными теоретическими направлениями данной области психологического знания: психодинамическим, бихевиоральным, когнитивным, диспозициональным, гуманистическим, концепциями психологии личности в отечественной психологии.

Освоение психологии личности базируется на знаниях анатомии и нормальной физиологии, общей психологии, а также на интегративном изучении социально - гуманитарных дисциплин.

Изучение психологии личности студентами медико-психологического факультета создает фундаментальную базу для последующего овладения знаниями и умениями в медицинской психологии, психотерапии и врачебной психиатрической практике.

Типовая программа по дисциплине «Психология личности» разработана в соответствии с:

образовательным стандартом по специальности 1-79 01 05 Медико-психологическое дело (ОСРБ 1 – 79 01 05-2007), утверждённым Постановлением Министерства образования Республики Беларусь № 40 от 02.05.2008 г.;

типовым учебным планом по специальности 1-79 01 05 Медико-психологическое дело, утвержденным Министерством образования Республики Беларусь 12.02.2008 г. (регистрационный номер № L 79 – 002/тип.).

Цель и задачи учебной дисциплины:

Цель: формирование базовых теоретических знаний в области психологии личности как основы последующего освоения специальных знаний, умений и навыков прикладной психологии и психотерапии.

Задачи:

овладеть базовыми категориями и понятиями теорий и концепций

современной психологии личности;

сформировать знания о структуре, развитии и мотивации личности в различных направлениях исследования;

развить умения соотносить и интегрировать теоретические подходы в анализе особенностей личности;

сформировать навыки использования теоретических и методологических подходов при интерпретации и прогнозе поведения.

Требования к освоению учебной дисциплины

Требования к уровню освоения содержания дисциплины «Психология личности» определены образовательным стандартом первой ступени по специальности «Медико-психологическое дело», который разработан с учётом требований компетентностного подхода, где указан минимум содержания по дисциплине в виде обобщенных знаний и умений по психологии личности.

В результате освоения дисциплины студент должен знать:

основные теоретические положения в различных концепциях личности и историю их развития;

терминологию различных теорий личности;

возможности эмпирического применения теоретических положений

психологии личности;

возможные направления и ограничения интеграции теорий личности;

уметь:

выбирать и применять теоретические и методические подходы к конкретным случаям практической деятельности;

определять особенности структуры и развития личности;

анализировать закономерности функционирования личности;

прогнозировать поведение с использованием адекватной теории психологии личности.

Методы обучения

Основными методами обучения, адекватно отвечающими целям изучения данной дисциплины, являются:

лекции;

практические занятия;

элементы проблемного обучения (учебно-исследовательская работа студентов);

интерактивное обучение (моделирование проблемных диагностических ситуаций, имитационные игры);

научное исследование студентов (работа в СНО при кафедре).

На изучение дисциплины «Психология личности» образовательным стандартом по специальности 1-79 01 05 Медико-психологическое дело определено 292 учебных часа. Из них 160 аудиторных часов, в том числе лекции - 54 часа, практические занятия - 106 часов.

Форма текущей аттестации: зачёт - 3, 6 семестр, экзамен – 4 семестр.


ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Наименование раздела (темы)

Количество аудиторных часов

лекций

практических

1

2

3

  1. Системный подход в психологии личности

2

4

  1. Психодинамические теории личности

8

16

2.1. Психоаналитическая теория личности. З. Фрейд

2

4

2.2. Аналитическая теория личности. К.Г. Юнг

2

4

2.3. Социокультурный психоанализ

2

4

2.4. Гуманистические психодинамические теории личности

2

4

3. Диспозициональные теории личности

2

4

4. Бихевиоральные теории личности

4

8

4.1. Теория оперантного научения. Б.Ф. Скиннер

2

4

4.2. Социально-когнитивная теория личности. А. Бандура

2

4

5. Когнитивные теории личности

4

10

5.1. Теория личностных конструктов. Дж. Келли

2

4

5.2. Динамическая теория личности. К. Левин

2

6

6. Гуманистические теории личности

4

12

6.1. Трансперсональная психология. А. Маслоу

2

6

6.2. Феноменологическая теория личности. К. Роджерс

2

6

7. Проблема личности в отечественной психологии

10

26

7.1. Концепции личности в отечественной психологии

4

12

7.2. Развитие личности

2

6

7.3. Индивид и личность

2

4

7.4. Личность и индивидуальность

2

4

8. Методы изучения личности

4

8

8.1. Методы исследования и развития личности

2

4

8.2. Современное состояние и перспективы изучения личности

2

4

9. История психологии

16

18

9.1. Теоретические и методологические основы истории

психологии

2

2

9.2. Кризисы и тенденции развития психологии

2

2

9.3. Психологические воззрения в античную эпоху

2

2

9.4. Психологическая мысль периода Средневековья и Возрождения

2

2

1

2

3

9.5. Философско-психологическая мысль Нового времени

2

2

9.6. Психологическая мысль XVIII – первой половины XIX века

2

2

9.7. Программы развития психологии как научной дисциплины

2

4

9.8. Развитие психологии в СССР и в Республике Беларусь

2

2

Всего:

54

106



СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

1. Системный подход в психологии личности

Предмет и задачи психологии личности. Психологические основы анализа понятий личности. Многозначность понятия личности в современной психологии. Структурный и генетический аспекты анализа личности. Представление о генезисе и движущих силах развития личности. Системный подход – общенаучная методология изучения человека. Характеристики системы: целостность, структурность, взаимосвязь, иерархичность, множественность описания, целеустремленность, саморегуляция (М.Винер). Человек как составляющая различных систем. Личность как саморазвивающаяся система. Парадигмы теории личности в современной психологии. Компоненты теории личности.

2. Психодинамические теории личности

2.1. Психоаналитическая теория личности. З.Фрейд

Классический психоанализ: З. Фрейд. Значение термина "психоанализ". Уровни сознания: сознание, предсознательное и бессознательное. Топографическая модель личностной организации. Структура личности: Ид, Эго, СуперЭго. Принципы реальности и удовольствия. Инстинкты жизни и смерти. Либидо как энергия жизненных (сексуальных) инстинктов. Катексис и антикатексис как основа представлений о мотивации. Развитие личности в психоаналитической трактовке. Стадии психосексуального развития. Роль фрустрации и сверхопеки. Понятия фиксации и регрессии. Тревога и защитные механизмы. Практика психоанализа: метод свободных ассоциаций и анализ сновидений. Трансфер.

2.2. Аналитическая теория личности. К.Г. Юнг

Аналитическая теория и классический психоанализ. Структура личности: Эго, личное бессознательное, коллективное бессознательное. Личное бессознательное и комплексы. Комплекс и его влияние на поведение. Коллективное бессознательное как "духовное наследие человеческой эволюции". Архетипы коллективного бессознательного: персона, тень, анима и анимус, самость. Символы. Жизненные установки. Аттитюды эго–направленности: экстраверсия и интроверсия. Психологические функции: мышление, ощущение, чувство, интуиция. Типология интегрированной личности. Развитие личности. Обретение самости. Индивидуация и самореализация. Метод словесных ассоциаций.

2.3. Социокультурный психоанализ

Индивидуальная теория личности А. Адлера. Ключевые понятия индивидуальной психологии. Чувство неполноценности и компенсация, стремление к превосходству, стиль жизни, социальный интерес, творческое "Я", порядок рождения, фиктивные цели. Представление о неврозе. Апперцепция. Комплекс неполноценности и комплекс превосходства. Препятствия личностному росту. Развитие социального интереса и эргичности.

Теория личности К. Хорни. Гендерные аспекты теории. Развитие личности. Потребность в удовлетворении и потребность в безопасности. Базальная тревога и базальная враждебность. Невротические потребности. Ориентации в межличностных отношениях. Невроз как реакция на базальную

тревогу. Методы устранения препятствий личностному росту.

2.4. Гуманистические психодинамические теории личности

Диалектический гуманизм в теории Э. Фромма. Экзистенциальные потребности человека. Одиночество, изоляция и отчужденность как характеристики человеческого существования. Конфликт свободы и безопасности. Механизмы бегства: авторитаризм, деструктивность, автоматизированный конформизм. Синдром роста и синдром распада. Продуктивные и непродуктивные типы характеров. Развитие позитивной, свободной, спонтанной жизненной активности.

Эго–теория личности: Э. Эриксон. Особенности теоретической ориентации Э.Эриксона. Эпигенез. Стадии развития личности и психосоциальные кризисы. Групповая и эго-идентичность. Синдром диффузии идентичности. Исследования эго–идентичности.

3. Диспозициональные теории личности

Психология индивидуальности Г.Оллпорта. Концепция черты личности. Основные характеристики черт личности. Общие и индивидуальные черты. Индивидуальные диспозиции: кардинальные, центральные, вторичные. Стадии развития проприума. Проблема мотивации и функциональная автономия. Черты зрелой личности. Идеографический подход к изучению личности.

Факторная теория Р.Кеттелла. Факторный анализ в изучении личности. Выявление данных. Роль среды и наследственности. Процесс анализа и синтеза LOTS-данных. Шестнадцать личностных факторов. Теория типов личности Г.Айзенка. Иерархическая модель личности. Интроверсия, экстраверсия, нейротизм, психотизм. Методы измерения черт личности.

4. Бихевиоральные теории личности

4.1. Теория оперантного научения. Б. Ф. Скиннер

Теория и исследования И.П. Павлова. Концепция Дж. Уотсона. Безусловный и условный рефлекс. Рефлекторная природа поведения. Наука о поведении и операционализм. Система отношений между поведением организма и результатами его подкрепления. Респондентное и оперантное поведение. Режимы подкрепления. Аверсивный контроль. Условное подкрепление. Позитивное и негативное наказание и подкрепление. Генерализация и различение стимулов. Методы исследования и коррекции поведения. Метод биологической обратной связи.

4.2. Социально–когнитивная теория личности. А. Бандура

Проблема взаимного детерминизма внутренних и внешних факторов поведения. Модель взаимного детерминизма: поведения, личностных факторов и окружения. Наблюдение как основной источник научения. Роль саморегуляции и познания в поведении. Четыре основных процесса научения через наблюдение. Роль подкрепления в научении. Саморегуляция поведения: самонаблюдение, самооценка, самоответ. Требования ситуации и механизм самоэффективности. Самоконтроль. Концепция и исследование локуса контроля Дж.Роттера. Экспериментально-психологическое исследование научающих моделей поведения.

5. Когнитивные теории личности

5.1. Теория личностных конструктов. Дж. Келли

Философия конструктивного альтернативизма. Человек как исследователь. Категории, концепции и принципы теории личностных конструктов. Личностный конструкт – основа моделирования действительности. Прогностическая эффективность. Конструкт как шкала оценки. Формальные свойства конструктов. Типы конструктов: упредительный, констелляторный, предполагающий. Основной постулат теории личностных конструктов и выводы из него. Репертуарный тест ролевых конструктов. Исследования расстройств мышления. Психическое здоровье и терапия фиксированной роли.

5.2. Динамическая теория личности. К. Левин

Связь положений гештальтпсихологии с теоретическими и экспериментальными основами теории личности К. Левина. Понятие психологического "поля". Основные постулаты теории поля. Структура личности. Дифференцированный человек. Жизненное пространство. Перцептуально-моторный регион. Внутренний регион. Дифференцированная среда. Динамический анализ. Динамическое состояние как фактор детерминации поведения. Годологическое пространство личности. Энергия, напряжение, потребность и квазипотребность, валентность, сила, вектор. Проблема замещающего действия. Понятие временной перспективы и цели. Моделирование структуры жизненного пространства. Локомоции. Моделирование и анализ локомоций.

6. Гуманистические теории личности

6.1. Трансперсональная психология. А. Маслоу

Философские основы гуманистического направления в теории личности. Экзистенциальные основы гуманистической теории. Мотивационные процессы как основа гуманистической теории личности. Организмические и психологические потребности. Иерархия потребностей. Понятие самоактуализации. Дефицитарные мотивы и мотивы роста. Метапотребности и метапатологии. Дефицитарный образ и метаобраз жизни. Характеристики самоактуализирующейся личности. Исследование самоактуализации. Условия и методы удовлетворения и стимулирования потребностей.

6.2. Феноменологическая теория личности. К. Роджерс

Представление о человеческом базовом конструктивном начале. Полноценное функционирование. Тенденция актуализации. Организмический оценочный процесс. Тенденция самоактуализации. Субъективная система координат как основа поведения. Роль субъективного опыта. Я–концепция. Структура и развитие Я–концепции. Позитивное внимание. Условия ценности (обусловленное позитивное внимание). Безусловное позитивное внимание. Переживание угрозы и механизмы защиты. Характеристика полноценно функционирующего человека. Личностные расстройства. Терапия, центрированная на человеке: эмпатийное, конгруэнтное принятие клиента.

7. Проблема личности в отечественной психологии

7.1. Концепции личности в отечественной психологии

Категория "деятельность" и теория деятельности. Предметная деятельность как субстанция личности. Принципы деятельностного подхода: предметности; активности; неадаптивной активности субъекта; опосредствования; интериоризации-экстериоризации; развития; историзма; зависимости психического отражения от места отражаемого явления в структуре деятельности. Анализ предметной деятельности.

Принцип анализа по "элементам" и по "единицам" как общие принципы структурирования психических образований (Л С. Выготский). Деятельность как элемент строения личности. Параметры структуры личности в концепции А. Н. Леонтьева: широта жизненных отношений, степень иерархизованности мотивов, общий профиль системы деятельностей (мотивов). Отношение как элемент строения личности. Разработка представлений об отношениях в концепциях В. Н. Мясищева, Б. Г. Ананьева, С. Л. Рубинштейна. "Я" как единица личности в теориях "личности как самосознания". Самооценка, уровень притязаний и самоотношение. Современные подходы к описанию структуры самосознания. Структурные системные компоненты личности: индивид, личность, индивидуальность. Методы исследования структуры личности.

7.2. Развитие личности

Понятие о росте, формировании и развитии. Развитие как спонтанный процесс. Объективный и субъективный подходы к выделению движущих сил развития личности. Активность субъекта как движущая сила развития личности в рамках деятельностного подхода (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн). Социально-исторический образ жизни - источник развития личности. Понятие социальной ситуации развития личности (Л. С. Выготский). Общая характеристика понятий "социальная роль" и социальный статус". Роль социализации в формировании личности. Интериоризация как механизм социализации (П. Жане, Л. С. Выготский). Проблема периодизации развития личности. Гетерохронность развития человека. Противоречия в развитии человека как организма, индивида и личности. Биологическая, психологическая и социальная зрелость. Методы исследования.

7.3. Индивид и личность

Биосоциальная целостность индивида. Генотип и фенотип индивида. Высшие психические функции как фенотипические свойства индивида. Индивидные свойства. Возрастно-половые и индивидуально-типические классы индивидных свойств. Конституционные и нейродинамические свойства. Темпераментная интеграция первичных индивидных свойств. Строение тела и особенности психики. Соотношение типов конституции и темперамента в классификациях Э. Кречмера и У. Шелдона. Причины корреляции соматических особенностей конституции и темперамента: прямая и опосредованная связь. Половой диморфизм и психологические характеристики индивида. Анализ индивидных свойств как регуляторов поведения.

7.4. Личность и индивидуальность

Понятие индивидуальности. Индивидуальное и всеобщее. Продуктивные и инструментальные проявления индивидуальности. Подходы к изучению индивидуального характера: психодинамический, клинический, аналитический. Жизненный путь и личность как субъект жизни. Субъективная картина жизненного пути. Событийный аспект жизненного пути личности. Психологическое время личности. Способности в структуре индивидуальности. Задатки как органические предпосылки способностей. Общие и специальные способности (Б.М. Теплов, А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов). Методы определения индивидуальности.

8. Методы изучения личности

8.1. Методы исследования и развития личности

Поступок как исходная реальность объективного анализа личности. Составные детерминанты поступка: цель, познавательные средства ее достижения, волевое усилие, мотивация. Личностный смысл и смысловое образование "вербальный акт" и "реальный" поступок. Методы экспериментального анализа смыслового образования: прямые (основанные на реальных поступках) и проективные (основанные на вербальном материале). Методы формирования смысловых образований личности. Прямые методы исследования личности. Принцип проекции и основные проективные методы. Преимущества и недостатки прямых и проективных методов исследования личности. Клинические и социально-психологические методы развития и коррекции личности.

8.2. Современное состояние и перспективы изучения личности

Три стадии развития науки. Проблема парадигмы научного психологического исследования. Проблема соотнесения и интеграции теорий личности. Направления современных исследований личности. Изучение когнитивных процессов в их связи с другими аспектами функционирования личности. Решение проблемы влияния интрапсихических (личностных) и ситуационных переменных на поведение. Исследование биологических основ личности: нейрофизиологических, биохимических и генетических. Изучение развития личности в среднем и старшем возрасте. Исследования личности в контексте практической деятельности. Отказ от теоретического «империализма»как условия эмпирической валидизации и развития различных векторов исследований в психологии личности.

9. История психологии

9.1. Теоретические и методологические основы истории психологии

Объект и предмет истории психологии, специфика предметной области истории психологии. Логико-научный, социокультурный и личностно-биографический подходы в истории психологии. Системный подход как методологическая основа определения предмета истории психологии. Функции и задачи истории психологии. Место истории психологии в системе психологических дисциплин и ее связь с другими отраслями науки.

Проблема периодизации в истории психологии. Основные этапы развития мирового и отечественного психологического знания.

Общие закономерности развития психологических знаний. Исторические формы психологического знания: житейские представления о душе; мифология, религия и искусство как источники и формы развития психологического познания; научное психологическое знание: этапы эволюции и характер взаимодействия разных форм психологического познания.

Факторы, определяющие возникновение и развитие научных психологических идей. Инварианты психологического знания - принципы, категории, проблемы. Основные принципы историко-психологического познания: принцип системности, принцип развития, принцип единства

логического и исторического, принцип социально-культурной обусловленности развития психологического познания. Механический, биологический и психологический детерминизм.

Историографическая база изучения истории психологии. Исторические источники и их классификация. Методы изучения истории психологии: метод логической поэтапной реконструкции, категориальный анализ, биографический метод, количественные наукометрические методы исследования. Современные тенденции и перспективы историко-психологических исследований.

9.2. Кризисы и тенденции развития психологии

Период “открытого кризиса” в психологии и основные направления развития психологии в этот период (начало ХХ в.).Развитие психологического познания - причина кризиса вундтовского понимания в психологии. Критика структурализма Вундта со стороны функционализма. У. Джемс и возникновение прагматизма. Критика прагматизма в русской науке (В. Эрн). Русская богословская психология: взгляды С.Л. Франка. Основные особенности развития мировой психологии в XX столетии, ее этапы. Ш. Бюллер, Н. Ланге, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн о проявлениях, причинах, смысле кризиса в психологии, путях его преодоления. Современное состояние психологии в свете идей о кризисе в психологии.

Кризис современной психологии: современные научные системы и тенденции в мировой психологии.Основные тенденции в развитии современной мировой психологии. Появление интегральных концепций в русле новейших науковедческих и социальных идей - информатизации, компьютеризации, постпозитивизма, идеи глобального экологического кризиса, культуры постмодерна. Когнитивная психология. Экологическая психология. Психология жизненного пути. Историческая психология. Культурная психология. Сетевой принцип организации знания и междисциплинарный дискурс.

9.3. Психологические воззрения в античную эпоху

Возникновение первой научной гипотезы о психике. Психология - как наука о душе. Этимология понятия "душа", причины его появления как отражение особенностей жизнедеятельности древнего человека. Понятие души в мифологии и философии. Особенности античной психологии, ее периодизация. Протофилософский этап развития античной психологической мысли (Фалес, Анаксимен, Анаксагор).

Возникновение первых психологических концепций, поиск субстанции души, объяснение ее функций и законов ее развития. Учение Гераклита - первая развернутая концепция души. Натурфилософская психологическая мысль как вид природоцентристского подхода в понимании человека и его души (ионийская и италийская школы, Эмпедокл, Анаксагор, Алкмеон, Гиппократ). Атомистическая концепция Демокрита, его психологические взгляды. Сократ и его учение о душе - начало новой антропоцентристской традиции в понимании человека. Принципы сократической беседы как средства познания нравственных определителей поведения и совершенствования человека. Этико-психологическое учение Платона и утверждение объективно-идеалистического подхода в психологии. Строение души, дуализм тела и души, чувственного и мыслительного в концепции Платона. Монистическое понимание соотношения души и тела в биопсихологии Аристотеля, функции души, проблемы психологии познания. Платон и Аристотель - истоки двух традиций в европейской психологической мысли.

История эллинистической психологии (перипатетики, эпикурейцы, стоики, платонизм). Психологические взгляды Галена. Лукреций Кар о строении души, дифференциации души и духа. Истоки интроспекционизма и проблемы рефлексии в трудах Плотина.

Психологические идеи в русле раннехристианской патристики. Проблемы волевой регуляции поведения, психологии познания и любви как мерила ценности личности в учении Августина. Общая характеристика античной психологии, ее роль и место в развитии мировой психологической мысли.

9.4. Психологическая мысль периода Средневековья и Возрождения

Общая характеристика развития психологической мысли в период Средневековья. Схоластика как основа философско-психологической мысли средневековой Европы. Соотношение веры и знания, понимание души в христианском вероучении и схоластике. Аврелий Августин и его психологические взгляды. Своеобразие интерпретации природы человека и его внутреннего мира в русле номинализма и реализма. Учение Фомы Аквинского как форма схоластической интерпретации души. "История моих бедствий" П. Абеляра, "Бритва Оккама" и номиналистическое учение Дунса Скотта. Р. Бэкон о роли опыта в познании.

Арабоязычная средневековая психологическая мысль. Культура арабоязычных народов в период Средневековья. Антропологическая мысль в господствующих идейных течениях арабо-язычной культуры Средневековья.

Исторические, социально-культурные предпосылки появления новых взглядов на человека в период Возрождения и их особенности. Основные направления развития антропологических и психологический идей в культуре Возрождения. Развитие сенсуалистических идей в рамках натурфилософской мысли периода Возрождения.

9.5. Философско-психологическая мысль Нового времени

Эмпирическая концепция Ф. Бэкона, разработка методологических проблем познания; учение об "идолах" как источниках заблуждений познающего человека. Рационализм в психологии.

Декарт и начало нового этапа в развитии психологии: рефлекторная концепция и интроспективное понимание сознания. Сознание – предмет психологии. Универсальное сомнение Декарта как метод познания мира и человека. Декартовский дуализм и постановка психофизической проблемы. Понятие о врожденных идеях и учение Декарта о рациональной интуиции. Концепция аффектов Декарта.

Последекартовская полемика о природе человека и души (Т. Гоббс, Б. Спиноза, Дж. Локк, Г.В.Лейбниц). Учение Спинозы об аффектах. Проблема свободы воли. Монадология Лейбница - разработка проблемы структуры души, идеи бессознательного. Сенсуализм в психологии. Эпифеноменалистическая теория психического Т. Гоббса. Эмпиризм и сенсуализм Д. Локка, учение о двух источниках познания, критика теории врожденных идей. Разработка Локком ассоциативных идей. Полемика Локка и Лейбница. Формирование эмпирической психологии. Развитие ассоциативных идей.

9.6. Психологическая мысль XVIII – первой половины XIX века

Специфика культуры эпохи Просвещения. Ньютоновская механика и ее влияние на формирование научных идей Д. Гартли и его картину психического мира человека. Д. Беркли, Д. Юм - дальнейшее развитие интроспективных представлений. Особенности психологических воззрений французских материалистов XVIII века (Ж. Ламетри, З.Б. Кондильяк, К.А. Гельвеций и Д. Дидро, Ж.Ж. Руссо). Психологические идеи в работах представителей немецкой классической философии (И.Г. Фихте, Ф.В. Шеллинг, Г.В.Ф. Гегель, Л. Фейербах, И. Кант). Немецкая эмпирическая психология первой половины XIX в. Учение И.Ф. Гербарта. Развитие английской ассоциативной психологии. (Т. Браун, Д. Милль).Френология Ф. Галя. Достижение в области физиологии, оказавшие влияние на развитие психологического знания.

Русская психологическая мысль периода Просвещения (Ломоносов, Радищев, Аничков, Сковорода). Развитие психолого-педагогического, этнопсихологического, психолингвистического знания. Психологические идеи в трудах белорусских мыслителей: С. Маймана, И. Храптовича.

9.7. Программы развития психологии как научной дисциплины

Предпосылки выделения психологии как самостоятельной науки (физиология органов чувств и мозга, взаимодействие локализационных и антилокализационных тенденций, развитие учения о рефлексе, концепция Ч. Дарвина и ее влияние на становление научных представлений о психике, накопление психологических идей в пограничных психологии областях: психиатрии, гипнологии, педагогике, медицине и т.д.).

Первые области психологии как самостоятельной науки: психофизиология органов чувств (Г. Гельмгольц), психофизика (Э. Вебер и Г. Фехнер), психометрия (Дондерс). Создание первой экспериментальной лаборатории В. Вундта и начало экспериментального этапа в развитии психологии. Развитие экспериментальной психологии в Европе и в Америке в конце ХIХ - начале XX в. Экспериментальные методы, приборы и оборудование.

Создание первой лаборатории экспериментальной психологии в России В.М. Бехтеревым (1885) и других экспериментальных лабораторий. Развитие экспериментальных исследований в России во второй половине ХIХ - начале XX в. Особенности экспериментального подхода в русской психологии.

Идеи Л.И. Петражицкого – выдающегося белорусского психолога и теоретика права конца XIX – начала XX в.

"Физиологическая психология" В. Вундта о непосредственном опыте. Учение о совершении психических деятельностей на рефлекторной основе И.М. Сеченова. Концепция К.Д. Кавелина о внешних (культурных) проявлениях человеческого духа Интенциональные акты сознания Ф. Брентано. Представления Г. Спенсера об эволюционных связях между сознанием и внешней средой.

9.8. Развитие психологии в СССР и в Республике Беларусь

Отношения советского государства и научной психологии. Развитие советской психотехники. С. Г. Геллерштейн. Деятельность психотехников в Беларуси. Развитие советской педологии. Л.С. Выготский. Методологические дискуссии 20-30-х гг. в советской психологии. Развитие психоанализа в СССР. Невостребованность прикладной психологии в СССР. Вклад С.Л. Рубинштейна в разработку теоретико-методологических основ общей психологии. Организационно-структурное развитие советской психологии в годы войны. Расширение географии психологических центров. Исследования и практические разработки по восстановлению боеспособности раненых: А. Р. Лурия. Психология и физиология: дискуссии о предмете психологии в 50 - 60-е годы XX в. Развитие психологической науки в период со второй половины 60-х до конца 80-х годов. Формирование новых направлений и отраслей психологии. Тенденции интеграции психологических исследований, комплексный и системный подход в психологии. Ведущие психологи, школы и направления в современной белорусской психологии. Организационное оформление белорусской психологии. Анализ включённости белорусских психологических школ в современные системы психологии.


Информационная часть

Литература

Основная:

  1. Асмолов, А. Г. Психология личности./ А.Г.Асмолов. - М.: Изд-во Моск. ун-та 1990.- 367с.

  2. Ждан, А. Н. История психологии: от античности до наших дней /А. Н. Ждан. – М.: Академический проект, 2004. – 573 с.

  3. Кандыбович, Л.А. История психологии в Беларуси: учебное пособие/ Л.А. Кандыбович; под редакцией Я.Л.Коломинского. – Мн.: Тесей, 2002.-208с.

  4. Лихи, Т. История современной психологии: Перевод с английского / Т. Лихи. – Питер, 2003. – 448 с.

  5. Марцинковская, Т. Д. История психологии: Учебн. пособие для вузов/ Т. Д. Марцинковская. – М.: изд. Центр «Академия», 2002. – 544 с.

  6. Петровский, В.А. Личность в психологии: Парадигма субъективности: Учебн. пособие для вузов. В.А.Петровский – Р/Д: Феникс, 1996. – 510 с.

  7. Холл, К.Теории личности./К.Холл, Г.Линдсей .- М.:КСП,1999 –591 с.

  8. Хьелл, Л. Теории личности./ Л.Хьелл, Д.Зиглер. – СПб.: Питер, 2005. - 607с.

Дополнительная:

  1. Дессуар, М. Очерк истории психологии. / М.Дессуар - Минск, 2002. – 303с.

  2. Зейгарник, Б.В. Психология личности: норма и патология. Избр. псих. Труды./ Б.В Зейгарник. - М.:Из-во Моск. психолого-социального ин-та.; Воронеж: Из-во НПО «Модэк» 2003. -416 с.

  3. Магомет-Эминов, М.Ш. Трансформация личности. / М.Ш. Магомет-Эминов. - М.: 1998.- 494 с.

  4. Носкова О.Г. История психологии труда в России (1917-1957): Учебное пособие / Под ред. проф. Е.А.Климова – М., 1997. - 221с.

  5. Первин, Д. Психология личности: Теория и исследования: Пер. с англ.: Для вузов./ Д. Первин, О. Джон– М.: АСПЕКТ-ПРЕСС, 2001.- 607 с.

  6. Теории личности в западно-европейской и американской психологии: Хрестоматия. – Самара: ИД "БАХРАХ", 1996. – 479 с.

  7. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. / О.Г.Соколова. – 4-е изд. перераб., М., 2003. - 688с.

  8. Ярошевский, М. Г. История психологии от античности до середины XX-го века: Учебное пособие для вузов / М. Г. Ярошевский. – М.: изд. Центр «Академия», 1997. – 416 с.






Свързани:

Гродненский областной институт повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования iconСаратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования
Гаоу дпо «саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»
Гродненский областной институт повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования iconОценка эффективности малого предприятия по уровню его капитализации
Гоу дпо «Государственная академия профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководящих работников и специалистов...
Гродненский областной институт повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования iconЗадача: Повысить мотивацию и интерес детей к предмету через внедрение новой методики jazz chants
Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования
Гродненский областной институт повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования iconСаратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования
Методические рекомендации по подготовке обучающихся к государственной (итоговой) аттестации по иностранным языкам
Гродненский областной институт повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования iconКузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования
Исполнители: Войтикова Н. В., учитель математики моу «сош №3 с уиоп имени Г. Панфилова» г. Анжеро-Судженска
Гродненский областной институт повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования iconПриложение №2 к приказу департамента образования, культуры и молодежной полики Белгородской области от «28» сентября 2011 года №2808 Состав Совета
Гоу дпо белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов, к п н., заместитель...
Гродненский областной институт повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования iconЧелябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования
Реждений разных типов (гимназии, общеобразовательной школы, частной школы, Вальдорфской школы), дискуссии, круглые столы. В свободное...
Гродненский областной институт повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования iconСанкт-петербургский государственный университет исторический факультет
Санкт-Петербургского государственного технического университета (ппи спбгту), Псковский областной институт повышения квалификации...
Гродненский областной институт повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования iconМинистерство образования и науки республики татарстан пресс-служба
В конференции примут участие ученые Академии наук Республики Татарстан, научные руководители из Академии повышения квалификации и...
Гродненский областной институт повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования iconИнститут повышения квалификации и переподготовки положение
Выполнение курсовых работ (проектов) предусматривается типовыми учебными планами переподготовки в целях закрепления, углубления и...
Поставете бутон на вашия сайт:
Документация


Базата данни е защитена от авторски права ©bgconv.com 2012
прилага по отношение на администрацията
Документация
Дом