Измерение коэффициента интеллекта и рисуночное тестирование детей в рамках проекта раннего распознавания одарённости




ИмеИзмерение коэффициента интеллекта и рисуночное тестирование детей в рамках проекта раннего распознавания одарённости
страница9/33
Дата на преобразуване13.06.2013
Размер3.96 Mb.
ТипЛитература
източникhttp://www.bytic.ru/cue/2007/conf07p2.doc
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   33

Литература

1. Заславская, О. Ю. Информационные технологии в управлении образовательным учреждением: учеб. пособие для слушателей системы доп. пед. проф. образования / О. Ю. Заславская, М. А. Сергеева. - Москва: ЦГЛ, 2006 (Владимир: Владимирская книжная типография). - 126, [1] с. : ил.; 22 см. - ISBN 5-94916-068-1.


Модульная система повышения квалификации работников общего образования в области информационных технологий

Золотарёва И.Ю., Малащенко С.В. (Zolotce14@yandex.ru)

Калининградский областной институт повышения квалификации и подготовки работников образования (КОИПК и ПРО)

Аннотация

Предложен вариант повышения квалификации в области ИКТ-компетентности на модульной основе и модули для различных категорий работников общего образования

В течение последних четырёх лет значительно повысился уровень обеспеченности школ Калининградской области компьютерной техникой, учебно-методическими и программными материалами, что позволяет обеспечить достаточно комфортные условия для организации учебной деятельности.

Однако, по-прежнему, большинство образовательных учреждений области испытывают недостаток педагогических кадров в области преподавания информатики. Только 10 % учителей, преподающих предмет «Информатика и ИКТ», имеют специальность по диплому «Учитель информатики». В основном информатику преподают учителя других предметов – физики, математики, химии, географии, технологии и даже музыки и ИЗО, а также специалисты, не имеющие педагогического образования. Эти категории учителей нуждаются в серьезной переподготовке, так как они не имеют достаточно полного представления о содержании и методике преподавания информатики. Программа курсов повышения квалификации содержит методики преподавания всех разделов школьной информатики, включая не только базовый курс, но предпрофильную и профильную подготовку, а также темы по педагогике и психологии.

Самое серьезное внимание уделяется курсовой подготовке учителей-предметников с целью обучения использованию педагогических программных средств в различных предметных областях и конкретным методикам преподавания с использованием новых информационных технологий.

С целью повышения ИКТ-компетентности и изучения программного обеспечения для автоматизации управления образовательными учреждениями проходят подготовку руководители школ и заведующие ДОУ на примере программ: редактор школьного расписания «Хронограф Мастер 3.0», «1С: Тарификация», «1С: ХроноГраф Школа». Подготовку по применению компьютерного практикума для проведения логопедических занятий в начальной школе – логопеды.

Зам. директора по воспитательной работе, педагоги дополнительного образования, социальные педагоги проходят подготовку с выходом на индивидуальные проекты.

Плановое повышение квалификации работников общего образования проводится на модульной основе, что даёт возможность педагогам самостоятельно выстраивать свою индивидуальную образовательную программу по трём разделам.

Для учителей-предметников:

1. Модернизация содержания образования по предмету

2. Использование новых педагогических технологий в преподавании предмета

3. Концептуально-педагогический раздел

Для руководящих кадров:

1. Основы современной образовательной политики

2. Кадровая политика образовательного учреждения

3. Экономика образовательных учреждений и организаций

Кабинетом информатики КОИПК и ПРО были разработаны и включены в учебные планы курсов повышения квалификации учителей информатики и ИКТ, учителей-предметников, руководителей ОУ следующие модули.

По разделу «Модернизация содержания образования по предмету»:

«Преподавание базового курса информатики и ИКТ в основной и старшей школе»;

«Методика преподавания основ алгоритмизации и программирования в курсе информатики и ИКТ общеобразовательной школы»;

«Методика преподавания раздела информационного моделирования в курсе информатики и ИКТ общеобразовательной школы»;

«Методика преподавания информационных технологий в курсе информатики и ИКТ»

По разделу «Использование новых педагогических технологий в преподавании предмета»:

«Использование современных информационных технологий в преподавании школьного курса: математики, русского языка и литературы, биологии, физики, химии, географии, истории, технологии и ОБЖ»;

«Информационные технологии в рамках предмета технология в 3-4 классах начальной школы»;

«Использование системы автоматизированного проектирования «Компас» в преподавании курса черчения»;

«Методика преподавания мультимедийных технологий в базовом курсе информатики и ИКТ общеобразовательной школы»;

«Современные образовательные технологии в музыкальном воспитании и обучении учащихся»;

«Информационные технологии для учителя-предметника»;

АИБС «1С: Школьная библиотека»;

«Новые информационные технологии в работе школьного психолога»;

«Новые информационные технологии в работе педагогов дополнительного образования»;

«Проектирование воспитательных программ»;

«Использование современных информационных технологий в работе логопеда».

По разделу «Экономика образовательного учреждения»:

«Экономические и информационные аспекты деятельности руководителя образовательного учреждения»

«Использование новых информационных технологий в работе зам. директора по АХЧ»

Следует отметить, что после прохождения курсов при ИПК педагоги стремятся использовать полученные знания в образовательном процессе на местах: с целью активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках применяют педагогические программные средства, используют процессор презентаций PowerPoint при изучении нового материала, текстовый и графический редакторы для создания методических разработок уроков. В некоторых школах области уже созданы информационные центры на базе библиотек, способствующие более широкому доступу учителей-предметников к компьютерной технике.

Литература

1. Положение о порядке организации планового повышения квалификации работников образования в Калининградской области

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года

3. Приказ Министерства образования Калининградской области от 13.11.2006 №1169/1 "Об объявлении конкурса образовательных модулей планового повышения квалификации педагогических и руководящих работников в 2007 году".

4. Направления, основные мероприятия и параметры приоритетного национального проекта "Образование" (Утверждены президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов (протокол № 2 от 21 декабря 2005 г.))


О ПОДГОТОВКЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кащей В.В. (wwk54@mail.ru)

ГОУ дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Московской области Педагогическая академия последипломного образования, г.Москва

Аннотация

Рассматриваются вопросы подготовки преподавателей информатики и ИКТ. Определяются возникающие при этом проблемы и способы их решения.

При переподготовке (повышении квалификации) преподавателей информатики, проводящемся в настоящее время в рамках системы дополнительного профессионального образования, возникает ряд проблем, среди которых предлагается рассмотреть три следующие.

Во-первых, несоответствие объема материала, предлагающегося к изучению в курсе «Информатика и ИКТ», и времени, отводимого на его изучение в рамках Базисного учебного плана.

Во-вторых, наличие в контингенте преподавателей относительно большого числа специалистов в области информатики, не имеющих высшего педагогического образования, и преподавателей других предметов, начинающих преподавать информатику

В-третьих, особенность предмета, в сравнении с другими школьными предметами очень быстро изменяющего свою содержательную часть. Это происходит как следствие развития предметной области, так и в результате появления абсолютно новых для школы технических средств и возможностей (привлечения средств национального проекта, Федеральной целевой программы развития образования, региональных и местных бюджетов и других источников).

Вышеизложенные проблемы приводят к необходимости увеличения продолжительности переподготовки преподавателей информатики и объема изучаемого материала. Особенностью такой переподготовки является необходимость насыщения курса большим объемом новой информации для учителей информатики, помимо традиционного изложения курса методики преподавания. Многим из них необходимо вести в своих школах элективные курсы, курсы по выбору, углубленные курсы, факультативы и другие виды дополнительных занятий по информатике. Это требует более объемного изложения материала, чем это необходимо при изучении базовой программы.

За несколько последних лет программа переподготовки по курсу методики преподавания информатики в средней школе в Педагогической академии последипломного образования увеличился с 72 часов до 144. Дальнейший путь повышения эффективности подготовки следует искать в концептуальном изменении подхода к обучению как преподавателей информатики, так и учащихся.

Если ранее учителя информатики (слушатели) могли приступать к изучению курса, не имея практически никакой подготовки в области информатики (таких слушателей приходило до 30%), то сейчас слушатели обязаны иметь подготовку на уровне начинающего пользователя. Для слушателей, не имеющих такой подготовки, в академии открыты специальные курсы по подготовке на уровне начинающих пользователей. Кроме этого, читаются курсы по специальным областям информатики для желающих получить углубленную подготовку.

Основной курс по преподаванию методики информатики приходится строить таким образом, чтобы получить необходимое сочетание изложения нового фактического материала предметной области и методики изложения содержательной части как нового, так и уже известного слушателям материала в процессе школьного урока.

Тематически курс повторяет разделы школьной программы, однако, при изложении предлагается использовать отличный от традиционного подход. Ограниченное время и наличие хотя бы минимальной подготовки у слушателей предполагают при изложении традиционных разделов (теоретические основы, операционная система и работа с файлами и других) обратить внимание слушателей на общие подходы, определение основных «опорных точек» при изложении, способствующих пониманию, в первую очередь, тому ПОЧЕМУ, НА ОСНОВАНИИ КАКИХ ПРИНЦИПОВ будет выполнено то или иное действие, и только после понимания этого, следует показать, КАК это будет сделано.

В этом случае большую роль играет отбор действительно необходимого для изучения материала, так как в случае ограниченного числа часов просто невозможно изучить все, что хотелось бы. Следует отметить, что одно и то же действие часто можно выполнить несколькими различными способами. Нет необходимости изучать все. Достаточно показать один или два наиболее эффективных. Например, с использованием комбинации клавиш или правой кнопки мыши.

В структуре курса обязательно присутствует теоретическая часть. В последнее время распространилось мнение, что надо изучать практические приемы работы, а теоретическую часть свести до минимума или вовсе от нее отказаться. Однако, практика показывает, что недостаток теоретических знаний отрицательно сказывается на адаптивности. Например, при переходе к использованию модифицированной версии программных продуктов.

Особое внимание при изучении информатики следует уделить методике (этапам) решения задач и принципам и стандарту организации интерфейса. Это позволит слушателям и учащимся более эффективно работать с имеющимся программным обеспечением и значительно легче осваивать новое.


УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

Клюйков В.В. (klyuikow@yandex.ru)

Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского
(БГУ им. И.Г. Петровского)


В статье рассматриваются основные условия формирования информационно-графической культуры (ИГК) будущих учителей специальности «Технология и предпринимательство», основанные на результатах внедрения концептуальной модели формирования ИГК в учебный процесс. Также приведены основные принципы разработанной нами концептуальной модели

Активное формирование информационно-графической культуры следует начинать уже после того, как у студентов сформируется четкое представление особенностей их будущего профессионального труда, выработаются основные качества необходимые в работе, будут освоены традиционные технологии.

Разработана и применена концептуальная модель формирования информационно-графической культуры у студентов, обучающихся по специальности "Технология и предпринимательство" в социально-экономическом институте при Брянском государственном университете имени академика И.Г. Петровского. Эти студенты изучают следующие дисциплины: современные средства оценивания результатов обучения, графика, основы дизайна и творческо-конструкторской деятельности и декоративно-прикладного творчества, начертательную геометрию, техническое черчение, конструирование и моделирование изделий. Подготовка будущих учителей по этой специальности включает также дисциплины, связанные с использованием компьютеров: информатику, программное обеспечение компьютеров, компьютерную графику, новые информационные технологии, мультимедийные средства обучения и т.д.

Необходимо «последовательно моделировать в формах деятельности студентов содержание профессиональной деятельности специалистов со стороны ее предметно-технологической (предметный контекст) и социальной составляющих (социальный контекст)». [2]. Поэтому изучение основ информатики, компьютерной графики, дизайна на факультете технологии и безопасности жизнедеятельности (ФТиБЖ) СЭИ БГУ начинается на 2-3 курсах, а с 3-4 курса изучаются предметы («Мультимедийные средства обучения» и др.) с учетом выбранной специализации и применяются для реализации конкретных проектов (учебных творческих, курсовых, дипломных).

Занятия по созданию мультимедийных средств обучения, компьютерной графике и информационным технологиям проводятся в компьютерном классе (12 рабочих мест) на базе компьютеров Pentium 4 с тактовой частотой 1800 МГц, ОЗУ – 256 Мб, HDD – 40 Гб, видеокартами – SVGA/64 Мб. Программное обеспечение – Windows XP, Microsoft Office 2003, CorelDraw, 3D Studio Max, Adobe Photoshop CS, PageMaker, Microsoft Gif Animator, Компас 3D V8. программное обеспечение подобрано таким образом, чтобы оно соответствовало требованиям, предъявляемым к учебным программным средствам, и полноценно работало на имеющихся в наличии компьютерах.

Для изучения предмета «Мультимедийные средства обучения» факультет располагает библиотекой цифровых изображений (ClipArt), электронной библиотекой обучающих программ по информатике, компьютерной графике, дизайну, компьютерному моделированию (САПР), мультимедиа и другим областям знаний. Разработан авторский учебно-методический комплекс по предмету, рабочая программа для специальности «Технология и предпринимательство». Отрабатываются учебные программы для технологии дистанционного обучения.

Экспериментально проверенная нами программа курса «Мультимедийные средства обучения» позволяет подготовить будущего специалиста в соответствии с потребностями современного образования и общества, интенсифицировать и модернизировать образовательный процесс, решить ряд проблем материально-технического обеспечения учебного процесса.

Она соответствует разработанной модели формирования информационно-графической культуры будущих специалистов (на основе контекстного подхода А.А. Вербицкого) разработана рабочая программа дисциплины "Мультимедийные средства обучения", в которой сформулированы основные требования к знаниям, умениям и навыкам студентов [1].

Разработанная модель основана на принципах:

  • Интегративность (междисциплинарная кооперация научных подходов и учебных предметов, содержательное и структурно-функциональное единство образовательного процесса)

  • Вариативность (гибкое сочетание обязательных базовых и дополнительных учебных дисциплин, разнообразия форм и технологий обучения)

  • Практической направленности (усвоение практических умений и навыков, на применение научно-практических методов в профессиональной педагогической деятельности)

  • Непрерывности (постоянное обновление приобретенных знаний, рост профессиональной компетентности путем вовлечения студентов в различные формы образовательного процесса)
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   33

Свързани:

Измерение коэффициента интеллекта и рисуночное тестирование детей в рамках проекта раннего распознавания одарённости iconСистема с распределённым интеллектом для совместного взаимодействия Человека с Роботом «Play Together» Авторы: Ломов Артём 9 класс, Исаченко Андрей 10 класс Зеленоградская лаборатория робототехники на базе гбоу лицея №1557 Научный Белиовская Л. Г., к ф. м н
В западной Европе примерно в XI веке, изначально были азартной, а теперь же является широко распространённой, известной игрой, которая...
Измерение коэффициента интеллекта и рисуночное тестирование детей в рамках проекта раннего распознавания одарённости iconДобровольное анонимное тестирование Здоровье детей
Здоровье детей – это дело государственной важности. Сегодня государство предлагает в помощь родителям еще один способ противодействия...
Измерение коэффициента интеллекта и рисуночное тестирование детей в рамках проекта раннего распознавания одарённости iconДиагностика физического развития детей раннего возраста. Медико-педагогический контроль
Основные показатели физического развития и выполнения основных видов движений детей раннего возраста (1г. – 3г.)
Измерение коэффициента интеллекта и рисуночное тестирование детей в рамках проекта раннего распознавания одарённости iconСписок обучающихся в «Центре развития способностей и одаренности детей»

Измерение коэффициента интеллекта и рисуночное тестирование детей в рамках проекта раннего распознавания одарённости iconНаши дети кризисы детской одаренности
Однако, на наш взгляд, недостаточное внимание уделяется изучению кризисов детской одаренности. Знание о кризисах детской одаренности,...
Измерение коэффициента интеллекта и рисуночное тестирование детей в рамках проекта раннего распознавания одарённости iconОпределение коэффициента поверхностного натяжения спиртовых растворов
Каков физический смысл коэффициента поверхностного натяжения, от чего он зависит, какова его размерность?
Измерение коэффициента интеллекта и рисуночное тестирование детей в рамках проекта раннего распознавания одарённости iconБардымская специальная(коррекционная) школа интернат 8 вида
Тестирование педагогов в рамках аттестации на соответствие занимаемой должности. Бсш №2
Измерение коэффициента интеллекта и рисуночное тестирование детей в рамках проекта раннего распознавания одарённости iconЕвропейската кинематография придобива световно измерение: подкрепа от ес в размер на 5 милиона евро за 40 проекта за международно филмово сътрудничество

Измерение коэффициента интеллекта и рисуночное тестирование детей в рамках проекта раннего распознавания одарённости iconК вопросу о методике обучения игре на фортепиано детей раннего дошкольного возраста
Доцент кафедры фортепиано омского государственного университета им. Ф. М. Достоевского г. Омск
Измерение коэффициента интеллекта и рисуночное тестирование детей в рамках проекта раннего распознавания одарённости iconЧто такое инклюзивное образование?
Д-р Джеймс Леско, ведущий специалист службы раннего образования для детей с особыми потребностями и без них (Делавэр, сша), из доклада...
Поставете бутон на вашия сайт:
Документация


Базата данни е защитена от авторски права ©bgconv.com 2012
прилага по отношение на администрацията
Документация
Дом