Доклад директора




ИмеДоклад директора
страница2/6
Дата на преобразуване27.12.2012
Размер0.88 Mb.
ТипДоклад
източникhttp://stepnoesh2.saratov.com/publichnyj_doklad_direktora_2010-2011_uchebnyj_god.docx
1   2   3   4   5   6
. Если хорошо поискать, то можно найти школу, в которой будет все. Таких школ в природе не существовало и существовать не может. Всегда есть взаимоисключающие факторы, например большое количество детей в классе и высокий уровень индивидуализации на уроке. При выборе школы придется расставлять приоритеты и чем-то жертвовать. Для каждой школы есть свой тип детей, которым в этой школе учиться можно и нужно.

Миф третий. Выбор школы осуществляется на основе рационального осмысления информации об образовательном учреждении и взвешивания всех «за» и «против». Это также неверно. Зачастую выбор осуществляется на основе косвенных показателей, имеющих отношение не к самому образовательному процессу, а к эмоциональному восприятию: «как называется школа», «а что о школе подумают родственники», «в школе мало цветов» и т.п. – факторы, не имеющие отношения ни к школьному обучению, ни к соответствию школы личности ребенка.

Реалия первая. Об этом все говорят, об этом много пишут, но мало кто это делает: нужно не возрождение старого образования, а создание нового. Мы живем в информационном обществе, и главное требование к содержанию образования не наличие фундаментальных знаний, а степень овладения компетенциями — способностями, такими как умение работать с информацией, самостоятельно принимать решения, коммуникабельность, организаторские навыки, умение работать в команде, лидерство и т.п.

Реалия вторая. Появляется определенная категория родителей, которые понимают важность выбора школы. Люди выбирают не «лучшее из того, что есть поблизости», а «оптимальное из того, что есть вообще».

Кто ищет информацию. Многие родители выбирают ближайшие «по рассказам приличные» школы. Многие начинают заниматься выбором школы заранее и, перебрав все «+» и «-», понимают, что на базе имеющейся у них информации очень сложно сделать выводы и принять решение, и хотят услышать мнение со стороны незаинтересованных специалистов и информацию, собранную по «сарафанному» радио.

Где ищут информацию. Печатные издания, буклеты. Они дают в основном минимальную паспортную информацию и максимальную рекламную, по которой сложно определить действительное содержание школьного процесса. Интернет – этот ресурс достаточно активно используется большинством школ, но содержание информации на сайтах в большей степени показательное, нежели реальное. Отдельное место занимают рейтинги школ. На мой взгляд, не может быть единого рейтинга школ. Для каждого ребенка этот рейтинг будет своим, непохожим на рейтинг соседа или приятеля. Причем на разных этапах обучения эти рейтинги также будут разные.

Проблемы при выборе школы.

Наличие «клише характеристик». Система представлений о том, что и как должно быть в школе, сформированная на примере старого государственного образования или современного зарубежного образования, мешает разобраться в том, что же реально нужно ребенку. Здесь возникают такие интересные показатели, как школьная форма (формы нет, значит, в школе несерьезная дисциплина) или наличие заслуженных учителей, вузовских педагогов.

Противоречие амбиций родителей в отношении образовательного учреждения и способностей и потребностей ребенка. Амбиции проявляются в двух сферах: бытовой, т.е. выбор идет в первую очередь по внешнему и внутреннему виду школы, и образовательной, т.е. обучение предполагается в известной престижной школе. Приоритет бытовых требований приводит к тому, что ребенок проводит учебное время в красивых стенах, но его образовательный уровень растет не так эффективно, как мог бы, или личностные особенности не учитываются. Приоритет рейтинга приводит к несоответствию способностей ребенка и требований школы. В этом случае часто ребенок теряет интерес к учебе, получает плохие оценки, живет в стрессовой ситуации.

При подготовке доклада я провела анкетирование родителей по вопросу влияния некоторых характеристик на выбор образовательного учреждения. Вот что получилось.

1. Хорошая школа. Что интересно, под хорошей школой часто подразумевается престижная школа или школа, в которой должно быть «все, что положено». Услышав несколько отзывов, что такая-то школа — «хорошая», родители отдают в нее своего ребенка, не заботясь о соответствии типа школы и особенностей ребенка.

2. Расположенная близко к дому. Это удобно родителям, так как не надо тратить усилия на доставку ребенка в школу. Часто подобное решение принимается вопреки потребностям ребенка, наносит серьезный вред и психике ребенка, и его учебе.

3. Создавшийся имидж образовательного учреждения, качество преподавания. Здесь большое значение имеют социальные критерии, уровень престижности школы. На первом месте имидж школы. А все остальное — «Раз такая школа, то в ней не может быть что-то не качественно». Частый запрос в подобном случае: «Моему ребенку нужны самые сильные педагоги, самые высокие требования».

4. Социальное окружение. Это очень понятный критерий, так как хочется огородить своего ребенка от вредных привычек, дворовой культуры, нежелательной компании и т.п. Этот параметр можно прогнозировать при обучении в частных школах, так как там собирается определенный контингент детей и родителей (в разных школах несколько разный, так что есть выбор). В государственных школах это сделать сложнее, там более разнородный состав учеников, но в принципе это возможно.

5. Просто нормальная школа. Этот запрос обычно подразумевает школу, в которой не будет больших учебных нагрузок, у детей останется время на занятия в музыкальных школах, спортивных и творческих кружках и т.п. От такой школы ожидается образование на среднем стандартном уровне. Требования к педагогическому составу заключаются в следующем: «Педагоги должны уважать детей, с душой относиться к своей работе».

6. Психологически комфортная. Как правило, с таким запросом обращаются родители, чьи дети не ходили в детский сад и поступают в первый класс и нуждаются в мягком переходе к новой деятельности. Это важно для тех, кто хочет сохранить психическое здоровье детей, ищет школу, где уважительно относятся к детям, а не дрессируют их на учебной стезе.

7. Возможность дальнейшего трудоустройства выпускников. Для многих родителей важен уровень поступления учеников школы в ВУЗ. Поступление – это интересный показатель, но он не должен быть решающим при выборе школы.

8. Материально-техническая база. Родители, конечно, в первую очередь, придя в школу, смотрят наличие спортивных, компьютерных залов, лабораторий, игровых комнат, школьной территории.

Практически нет запросов родителей на наличие в школе:

        • Востребованность предлагаемых программ. Сейчас принимается во внимание изменение образовательной ситуации, культурологических особенностей современных детей. Педагоги говорят о том, что последние несколько лет в школу стали приходить другие дети. И традиционные методики уже не работают. Нынешние дети, в большой своей части, имеют низкую мотивацию к обучению, но большой интерес к компьютерным играм, восприятие информации у них — мозаичное, уровень развития произвольного внимания достаточно низкий, многим детям ставят диагноз нарушение внимания и т.п. Для успешного обучения большого количества современных детей требуются другие подходы, методики и другое содержание образования.

        • Формирование компетенций. Почему-то считается, что компетенции проявятся сами по себе, со временем. Этого не произойдет просто так. Либо будет создано образовательное поле, в котором можно формировать и отрабатывать эти компетенции, либо большое количество наших детей окажутся невостребованными в новом мире.

        • Траектории образования. Большая часть родителей хочет, чтобы школа была выбрана один раз на всю жизнь, опасаясь психологических сложностей у ребенка при смене школы. Конечно, очень удобно, когда родитель один раз прошел все сложности выбора школы, определился и больше не надо ни о чем думать. Но современное общество очень быстро меняется,   запрос на содержание образования также может резко поменяться. И тогда обязательно придется искать образовательное учреждение, которое специализируется на решении интересующих родителей задач. Пока есть два значимых перекрестка на школьном пути: 5 класс, когда ребенок повзрослел и начал серьезно учиться всему понемногу, и 8–9 класс, когда начинается специализация, деление на профили. На мой взгляд, нет ничего страшного, если ребенок в какой-то из этих периодов меняет школу, особенно если выбор осуществляется исходя из потребностей и желаний ребенка, а не стремлений родителей, семейных традиций, моды.

На чье же мнение родители ориентируются при выборе. В основном, конечно, на мнение родных и близких, которые тоже имеют свои представления о школе и на мнение учителей. Немного вариантов, с кем обсуждать образовательные вопросы. Я считаю, что решение данной проблемы возможно.

Первое решение — индивидуальное. Это образовательное сопровождение. Т.е. у ребенка есть тьютор, который оценивает уровень развития ребенка, соответствие его знаний нормам и требованиям, объясняет родителям динамику этого процесса и рекомендует дальнейшие действия как в сфере базового обучения, так и в сфере дополнительного образования. По проведенным опросам, у 80% родителей есть потребность в психолого-педагогическом сопровождении ребенка. После того как школа выбрана, родители успокаиваются и вникают в процесс только при возникновении проблемных ситуаций, которые, кстати, не всегда и видны до тех пор, пока не будет поздно решать проблему нехирургическим путем.

Второе решение — комплексное. Это создание новой образовательной системы, которая учитывала бы современные образовательные задачи и требования. Тема широкая, требующая отдельного серьезного разговора. Существующие национальные проекты в области образования этот вакуум стараются заполнить. Кроме того, сейчас появляются инициативы, например, такие как национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

Проведем анализ контингента образовательного учреждения за последние 4 года.


Учебный год

Количество обучающихся

Количество

классов

Средняя наполняемость в классе

2007-2008

671

33

20,4

2008-2009

666

33

20,2

2009-2010

661

30

22

2010-2011

620

29

21,4

прогноз на 2011-2012

625

29

21,6


Отрицательная динамика демографической ситуации в области на протяжении ряда лет, одной из причин которой является снижение рождаемости, влечет за собой уменьшение числа обучающихся. Из таблицы видно, что уменьшение контингента ведет к снижению наполняемости общеобразовательного учреждения, а также количества классов.

Традиционно школа реализует следующие формы получения образования:

Формы обучения

2008-2009 учебный год

2009-2010 учебный год

2010-2011 учебный год

Всего учащихся

666

661

620

Классно-урочная

647

640

603

Индивидуальное обучение на дому по состоянию здоровья

19

21

17


III. Структура управления общеобразовательного учреждения, его органов самоуправления





Любая деятельность требует управления. Впервые состав управленческих функций был предложен А. Фойлем: «Управлять – это значит предвидеть, планировать, организовывать, распоряжаться, координировать и контролировать». Особое место управлению отводится такой дисциплиной как «менеджмент», которая представляет собой совокупность знаний и опыта, накопленного за сотни и тысячи лет практики.

Любая организация стремится не только к достижению определенных целей, но и самоорганизации, поэтому формирует систему управления. Способ группировки видов работ и проведения вертикальных и горизонтальных связей, объединяющих эти работы представляют собой организационную структуру.


ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА МОУ-СОШ №2 р. п. Степное


Младший обслуживающий персонал

Социальные педагоги

Педагог-психолог

Классные руководители

Руководители школьных методических объединений

Учителя 5-11 классов

Учителя 1-4 классов

Заместитель директора по административно-хозяйственной работе



Заместитель директора по воспитательной работе



Заместитель директора по методической работе



Заместитель директора по учебной работе в 5-11 классах



Заместитель директора по учебной работе в 1-4 классах

Директор







Линейные связи




Функциональные связи

Проведя анализ действующей организационной структуры, можно сказать следующее: линейно-функциональная структура образовательного учреждения основывается не только на выделении отдельных функций руководителя, но и в создании дополнительных структур под каждого руководителя, основанных на линейных схемах управления (у заместителя директора по методической работе есть руководители школьных методических объединений). Достигается большая продуманность, качественность решения. При этом от руководителя того или иного звена уже не требуется знания всего образовательного процесса. Заместитель директора по учебной работе 5-11 классов совсем не должен знать специфику работы учителей начальной школы.

Достоинства линейно-функциональной структуры:

  • возможность установления информационного контроля по каждому направлению образовательной деятельности;

  • снятие большей части нагрузки с директора школы;

  • улучшение качества образовательных услуг.

Недостатки:

  • бюрократический тип управленческого решения;

  • появление возможности переноса ответственности за неудачи на сотрудников других звеньев.

На мой взгляд, линейно-функциональная организационная структура наиболее приемлема для образовательного учреждения.

В современном быстроменяющемся мире меняется и школа. При этом изменения захватывают не только традиционные для нее сферы – методики и технологии преподавания, но систему управления. Все больше и больше привлекаются родители и ученики в Попечительские, Управляющие советы учебных заведений. Эти процессы идут и в нашей школе.

Органами соуправления в Учреждении остаются общее собрание работников Учреждения, Педагогический совет, профсоюзный комитет, Попечительский совет, Управляющий совет, Управляющие советы классов.

1   2   3   4   5   6

Свързани:

Доклад директора iconДоклад директора
Представленный доклад является публичным отчетом о проделанной работе за 2011-2012 учебный год. Он подготовлен рабочей группой в...
Доклад директора iconДоклад за дейността на директора за връзки с инвеститорите
Отчетът отразява конкретните дейности на Директора за връзки с инвеститорите през периода от 01. 01. 2011 г до 31. 12. 2011 г
Доклад директора iconКнига за регистриране заповедите на директора; > Книга за контролната дейност на директора/помощник-директора
Наредба №4 от 16 април 2003 Г. За документите за системата на народната просвета
Доклад директора iconКнига за регистриране заповедите на директора; > Книга за контролната дейност на директора/помощник-директора
Наредба №4 от 16 април 2003 Г. За документите за системата на народната просвета
Доклад директора iconРепублика българия сметна палата доклад
Одитът е извършен в изпълнение на програмата за одитната дейност на Сметната палата за 2007 г и на основание заповед на директора...
Доклад директора iconДоклад директора
Проанализированы социальная активность и социальное партнерство общеобразовательного учреждения. А так же обозначены проблемы школы...
Доклад директора iconДоклад директора моу сош с. Майрамадаг
Отчётный доклад школы – это возможность показать ключевые направления работы нашей школы, задачи, направленные на достижение определённых...
Доклад директора iconДоклад за дейността на Дружеството за 2007 година
По т. 2 от дневния ред: Отчет за дейността на Директора за връзки с инвеститорите
Доклад директора iconПрограмма площадки
Сош), Карпову Е. А. (заместитель директора по увр усть-Абаканской сош №2), Араштаева Е. Н. (директор Аскизского лицея-интерната),...
Доклад директора iconДоклад на директора за връзки с инвеститорите
На “риал естейт поморие” адсиц, с предишно наименование „ефектен унд финанц-имоти” адсиц
Поставете бутон на вашия сайт:
Документация


Базата данни е защитена от авторски права ©bgconv.com 2012
прилага по отношение на администрацията
Документация
Дом